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从理论基础,看“卡卡小镇”课程观
浏览: 发布日期:2018-09-28
       以幼儿发展为本,健康快乐为前提,以主题绘本为载体,以创作表现为手段,以多元化作品为课程最终呈现方式,顺应儿童天性、充分体现玩中学、做中学。课程与幼儿阶段的学习特点、身心发展水平相适应,尊重幼儿学习与发展的个体差异,激发幼儿积极主动地学习,注重幼儿学习内容整体性和综合性,实现幼儿的全面、均衡发展。

      “卡卡小镇”主题课程吸收了瑞士心理学家和教育家皮亚杰、美国教育家杜威、美国发展心理学家加德纳、俄国心理学家维果茨基的核心理论。结合国内学前教育实际情况,以《规程》、《纲要》、《指南》为指导思想,形成以“卡卡小镇”系列绘本贯穿融合环境创设为特色的卡思佳多语言情境化主题课程,打造国内一流早教、幼儿园课程体系。

一、建构主义的知识观和学习观

       建构主义理论的知识观认为,知识的建构是主客体相互作用的过程。皮亚杰认为知识的建构既不是外部物理世界的经验复本,也不是主体内部预成结构的展现,而是主体在不断成熟的基础上,在与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验。使图式不断协调、建构、逐步形成一系列由低级向高级的认知结构的过程。建构主义学习观认为,学习不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。建构主义学习观提倡体验式学习,情境性学习、协作式学习以及自主性学习。儿童的知识建构基于情境的支持,环境的刺激,因此教师要在情境中支持儿童的学习,提供与环境互动的机会,重视儿童与环境的双向建构。

     (一)从幼儿的兴趣入手,让幼儿在活动中主动建构知识和经验

      幼儿活动的目的不仅仅是获得知识与技能,更重要的是保护、培养、巩固和增强学习的兴趣。幼儿对教师安排的活动不感兴趣,就不会在活动中主动建构知识经验.久而久之甚至会丧失宝贵的好奇心和学习的能动性。

      了解幼儿的想法,知道他们想要学什么。教师需要从幼儿的角度去发现兴趣点,并考虑到不同幼儿对知识的需求。举例来说,在以“建筑”为主题的活动中,他们特别想知道各种各样的房子及建筑材质的选用。孩子们自己和家长通过调研去寻找答案。教师亦可组织孩子去参观建筑,当孩子们身临其境,都会抢着说自己的发现和感受。由于教师尊重并接受了孩子们的想法,孩子们在活动中就会表现得非常积极活跃,对知识和经验的自我建构往往也会达到较好的效果。


   
 
       另外设置生活情景,创造条件让幼儿参与各种实际操作。给幼儿设置一些各种生活中常遇到的问题情景,如“如门被反锁了该怎么办”,“牛奶倒洒在地上该怎么做”,“和伙伴发生争执该怎么办”等,这些问题往往会引起孩子的兴趣,促进幼儿积极思考。

(二)建构适宜幼儿发展的环境
教师应该协助幼儿进行积极的意义的建构,帮助幼儿理解和学习新的经验。这要求教师站在幼儿的角度,营造一种安全、平等的环境,这样幼儿才能自然、真实地表现自己。比如,比赛说危险的例子,讲一讲自己的危险经历,和教师、同伴一起进行危险的模拟表演等等,幼儿在增长了见识的同时,体验到与同伴交流合作的快乐。

 
二、多元智能理论
       加德纳(Howaed Gardner)的多元智能理论提供了另一种学习取向。加德纳认为智力是多种能力,是解决问题和制造产品的能力,他提出并定义了人类具有八大智力的理论,包括:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然观察智力,八种类型的智能都是本质独立、平等的。智力结构的核心是儿童解决问题的能力和生产创造社会需要的有效产品的创造能力,智力结构是多元的、平等的,同时也存在个体差异的。
例如在有人要网络式主题活动中,尊重幼儿兴趣与发展需要,实现对多种智能领域活动的整合,促进幼儿有效发展。这八种相对独立的智能,每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现,即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域,即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时,在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。因此,在网络式主题活动中,根据幼儿兴趣与发展需要,和谐地整合各种智能领域活动,是我们实施因材施教,促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。

三、实用主义理论

       杜威从实用主义的哲学观出发进行论述,他认为,从人类经验的传递延续来看,教育是社会继续存在的条件;从人类经验的交流来看,教育是社会共同生活的基础,只有使教育和社会生活实践联系起来,教育才能发挥其应有的作用。由此,他提出了“教育即生活”,主张教育应当是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备,要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起,教会儿童适应眼前的生活环境。


 
   
四、最近发展区理论
       维果茨基认为,儿童的发展水平有两个层面,一个层面是实际发展水平,即儿童已经具备的独立解决问题的能力,另一个层面是潜在发展水平,是还没有形成的,但可以在成人的帮助下解决问题的能力。最近发展区是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。了解学生已经学习了哪些知识,要掌握学生具体的学习情况,知道他们的实际发展水平和潜在发展水平,以便更好地激发他们的潜力,因材施教。


 
 
       儿童是独立的、主动建构自我认知结构的主体。儿童带着巨大潜能来到这个世界,用充满好奇的双眼去观察世界,去倾听声音,用双手触摸物体,去感受自然万物同他一样生长,通过与外界环境的相互作用,儿童不断建构和丰富自我的认知结构。正如皮亚杰所言:个体通过同化、顺应,在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善自己的认知结构。生活是儿童建构认知的源泉,儿童积极地在生活中探索自然奥秘和社会的经验,儿童在行动中主动地调整自己的图式,不断适应新环境,不断习得新经验。因此,幼儿园课程必须源于并归于儿童的生活中,幼儿是建构幼儿园课程和自我认知的主体。

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